老师要充分利用小组课的资源帮孩子演好这个角色。培养建立孩子的社会互动、对社会规则的遵守、对社会压力的承受、对自我情绪的控制、对语言交流的拓展等等。“假扮游戏”、“情境扮演”、“竞争比赛”―――是小组课不可或缺的内容，由此，让孩子学会参与集体活动，感受集体活动的乐趣，从而学会轮流等待，学会安静耐心独立的做事，学会合作、竞争―――使孩子成为社会性的人。小组课的教学导向就是：（一）、培养孩子在集体环境下的专注力；（二）、培养孩子在集体环境下学习的能力；（三）培养孩子在集体环境下行为要适当。

      我们的家长要和孩子一起来上小组课，辅助的目的就是为了撤出辅助，让孩子完全专注的投入到课堂中，配合老师做事情。家长辅助得是否到位直接关系到孩子的进步程度，那么何时辅助？怎样辅助？就是家长面对的首要问题。

     辅助按种类分为：躯体辅助、手势性辅助、语言提示三种。举例：躯体辅助，老师发指令“谁来做，请举手”，孩子不能完成，家长要辅助其胳膊完成。手势性辅助：老师要求小朋友把玩具放回玩具箱，孩子拿起玩具不知放哪里，家长可以伸食指提示玩具箱的位置。老师拿苹果的卡片提问：“这是什么？”，孩子不能说出来，家长需在耳边提示，“苹果”。辅助按由高到低的等级划分为：全辅、半辅、独立。以“举手”的例子加以说明。全辅，孩子不能完成，辅助孩子屈伸胳膊，展开手掌。半辅，孩子有意识来作，但不能完全独立，托一下胳膊或者拽一下手掌，孩子就能完成举手的动作。独立，孩子听到指令自己举手。

      何时辅助？当老师发出指令后，给孩子3－5秒的反应时间，如果孩子没有任何反应，就可以辅助孩子来完成。

     当孩子不能完成老师的指令时，我们应上何种种类的辅助？要根据孩子自身的功能给其一个适合的辅助种类，所以我们的家长要很清楚地了解孩子的能力。

     我们的家长在辅助过程中往往会存在一些症结，悉数如下：

      1．不能洞悉孩子的能力。低估孩子的能力：孩子能够很好的完成老师交给的任务，当老师提交任务之后，不给孩子反应的时间，家长就立即上辅助，时间长了，孩子就产生了依赖性，做事情的动机就被无形的被消退乃至抹杀。高估孩子的能力：当老师提交任务后，家长主观认为孩子能行，不给予任何辅助，孩子处于被动，老师的指令也就失去了意义，老师和孩子之间的配合关系就很难建立起来，孩子的训练也会不见成效。

      2．重复老师的指令，干扰孩子的思维。当老师发指令“把红色的积木给老师”，孩子没有回应或拿错时，家长就会急着说：“快，快，快拿红色的”“拿错了，拿错了，怎么搞的，拿红色的”，孩子对颜色的识别本来就有困难，家长的指令只能扰乱孩子的思维。孩子更是不知所措。当孩子没有回应或拿错时，家长给予适当的辅助即可。

     3．家长课上高频率的社会性强化，使孩子转移了互动的对象，无法和老师形成默契的配合。当孩子上课表现很棒时，我们的家长会情不自禁的亲吻孩子或者给予社会性强化――真棒，好聪明啊――孩子就会和爸爸、妈妈形成互动而忽视了老师。指令是老师提交的，孩子做得棒，奖励应该是发起者给予，这样孩子才会和老师达成良性互动。

     4．对于孩子上课出现的问题行为，家长的处理方式要和老师的处理方式保持一致，不能武断行事，否则就会强化孩子的问题行为发生的频率。如果我们的家长束手无策的话，就应该和老师交流商讨，千万不能擅自行事。

      5．不能领会老师的要求或规则，背离行事。例如：做抢椅子的活动时，老师要求只有坐在椅子上的小朋友才能得到奖励。有的孩子跑慢了没有抢到，我们的家长就会怂恿孩子去挤或坐在抢到椅子的小朋友的腿上。家长的要求就和老师要求的活动规则背离了，家长错误的引导了孩子，使孩子无法建立规则意识。