指令是主体对客体发出的一个刺激，通俗的讲即是当你要求别人做什么事时所要说的话。是ABA中DTT操作的第一要素。

 

　　在日常生活中，我们随时随地都在不断地发出指令，同时也在不断地接受指令，做出反应，这是人在社会生活中的一种最基本的交往形式。对于孤独症儿童来说，因为他们的主要障碍是社会交往障碍，因此进行训练时，如何让他们听懂指令、理解别人的意愿，并做出正确的反应，是训练基础中的基础。在训练孩子听懂，接受并对指令做出反应时，就是在帮助他们建立自己与别人之间“是有关系”的意识，是促进他们社会交往能力发展的第一步。

 

　　在与孤独症儿童的日常交往中，我们首先要学习怎样与他们说话，即发出指令，任何一项训练都不可能脱离指令进行，任何一次与孩子说话的机会都可能成为发出指令，并因此成为训练的机会。

 

　　孤独症儿童的训练是随时随地的，贯穿在日常生活的方方面面，当我们期待孩子不断地做出正确反应时，作为训练者的您就要时刻注意和遵循发指令的一些原则。

 

　　1、及时、适时 要让孤独症儿童对指令做出反应， 首先训练者是要让他们能听到指令，而孤独症儿童在训练时注意力极易分散，抓住他们注意力集中的瞬间发出指令，对于他们听到指令是很有帮助的。假如一个孩子对一辆玩具汽车很有兴趣，训练者就可以利用他对汽车的注意力和兴趣进行训练，如当孩子要去拿小汽车时，在手还未碰到汽车之前，训练者及时发出指令“拿汽车”使孩子自发的动作成为了对一个指令的正确反应，注意训练者在孩子完成反应后立即给予强化。重复训练后就可以使孩子理解指令，建立起听到指令－做出反应的行为模式。训练中在下指令时，，也可以把他喜欢的东西拿起来放在你的脸边，发出指令看我，他一旦看了我就再给一个指令(拍拍头）。他完成后立即给他那个糖或玩具作为对他的强化。

 

　　2、准确、扼要 多数孤独症儿童在语言的理解上有障碍， 因此训练者要熟悉每个孩子的情况，了解个体的语言理解程度，在给予他们指令时选择最准确的语言和最合适的长度。但由于家长没有经过专门的训练，常常在这一点上把握不住。

 

　　例如：一个孩子只能理解简单的名词和动词，如果妈妈对他说：“把桌子上那个红色的球给我”，这个指令就显然超出了他所能理解的范围，孩子自然也就不会做出正确的反应。正确的指令应是比较扼要的，如果这个孩子只能听懂少量的名词和动词，在指令中最好只包含这两种词语成分，如：“拿球”。“拿球给妈妈”。把球拿给妈妈。

 

　　又如：当孩子发脾气大哭的时候，妈妈可能对他说：“不哭了，不哭了，再哭妈妈不喜欢了”由于孩子的语言理解水平是不能处理指令中所包含的所有词汇的( 很多孤独症儿童不理解不字的含义，喜欢是较抽象的词，对孤独症儿童也很难)， 他往往只听懂了哭，那么就可以想象出他会做出什么样的反应了，当然是继续哭下去。

 

　　这种情况下的正确做法是什么呢。如果孩子现在还无法理解否定词不的含义，在处理问题行为时，指令的作用是要告诉孩子应该怎样做，而不是告诉他不要做什么。就前面的情绪问题而言，妈妈应发出的指令可以是提醒他闭上嘴。安静。要同时伴随有示意性身体动作，此时恰当的指令还有“站起来”。“洗脸去。”等等，以引导孩子从问题行为转向正性行为。

 

　　3、有必要性 也许有人会说：“训练时的指令怎么还会有必要和不必要之分呢？要他干什么就说什么呗”其实不然，这里也是有一定原则性的。早晨孩子起床后，妈妈发出指令：“洗脸去。”孩子走进卫生间完成所有的动作后走出来，这是一个完整的，对于指令“去洗脸”的反应。但对于孤独症儿童来说，他们对于一件事情发生的连续性和顺序性，在理解，反应和动作连贯上有一定的困难，因此对于一个孤独症儿童要完成“洗脸”的活动，家长就有必要将过程中所有的动作逐一用指令发出：“打开水龙头”，“用手捧水洗脸”“关水”、“拿毛巾擦脸”这些分步的指令都是有必要的。但当这个孩子已经能熟练地，连续地完成洗脸过程中的所有动作时，这些分步的指令就没有必要了。所以，我们要根据孩子对于一件事情的理解和操作能力来判断我们，指令的必要性。