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在自闭症儿童行为干预领域，换位思考往往意味着 我们的老师和家长要放下高傲的身段，从小孩子的玩伴 做起，从他们的知心朋友做起从而搭建与孩子沟通的心灵的桥梁。自闭症儿的特殊情况决定了他们天生的社会 性方面弱于社会中的其他人，程度或高或低地缺乏换位 思考的能力。但是我们仔细地想一想，难道其他人就不 缺换位思考能力?……
Kagohara 及其他作者在 2013 年对 iPad 有关研究做 了一个系统的回顾，也发现 iPad 可以被成功的用于对 发展障碍个体的教学项目，包括学术方面、沟通方面、 职业方面，以及休闲技能。但是，成功的学会使用这种设备可能主要依靠——基于应用行为分析原理 (ABA; Duker et al., 2004) 的、确立好的教学程序。但当时， iPad 的使用方式还局限于(1)给予教学辅助(视频录像) 或(2)教个体操作设备来得到喜欢的刺激。对于具体 的一些技能，如拼写、阅读、配对以及算术等方面的研究还不充足……
自闭症儿童的融合教育，是一个意义非凡的研究课题。2015年7月，在北京市朝阳区残联的支持下，在美国纽约城市大学皇后学院特教专家的指导下，北京五彩鹿儿童行为矫正中心与向日葵艺术幼儿园开启了自闭症儿童融合教育——联合教学的新尝试。将美国现行最有效的主流融合教育方式带到了中国……
我们都知道音乐教学在自闭症儿童康复教学中所起到的作用与存在的必要性，在五彩鹿开展的音乐课型摸索中，五彩鹿人根据五彩鹿所设定的分班标准摸索出了一套适用于各年龄段，各能力等级自闭症儿童音乐教学的教学标准。依据这套教学标准完成音乐课教学，并且也得到优异的教学反馈及教学成果。但是在音乐教学的过程我们也发现了教学中所出现的一些现象，如我们的孩子“喜欢音乐，但是不是很喜欢上音乐课的怪现象”，那么在未来的教学中怎么样来解决这样……
语言是作为交际工具和思维工具音义结合的符号系统，言语是个人讲话的行为和结果。也就是说语言是工具、是系统；言语是人们运用这个工具的过程。语言是抽象的，比如汉语、英语、藏语等，言语是具体的，也就是人们说的话。 所以，语言是不能训练的，我们天天说的语言训练其实是言语训练。但是，今天讲课的这个题目为了不至于引起大家的疑惑，还是写了我们通俗说的“语言训练”……
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