认知能力训练个案——轩轩

一、儿童背景资料

1、儿童基本情况：
姓名：轩轩；性别：男；出生年月：2009年1月17日；入学时间：2011年5月8日
2、家庭情况：
轩轩父亲：硕士，公司高管；轩轩母亲：博士，国企科研，为了全面照顾教育孩子现已办理离职手续。

二、个案实施时间

提出时间:2012年6月11日

三、问题的提出

因为孩子调换个训老师，在调换前通过对孩子的各任课老师以及家长的了解情况，发现所有老师和家长一致反映孩子的最弱项是认知理解能力，家长最着急最迫切的也是孩子的认知理解能力的发展。随后通过对孩子的评估进一步了解到，孩子的认知基础几乎为零，只认识汽车、大象、球三种物品且不能随机，不会命名，故根据孩子实际情况并结合其自身特点，拟定了个别化（认知）训练计划。

四、问题原因的分析

自闭症是一种全面的发展障碍，70%左右的患儿都存在着不同程度智力障碍,主要表现在：认知缺陷、理解能力弱、认知和语言的结合差（也就是语言的运用能力较差）等。通过对孩子的教学操作发现孩子的听觉功能优势于视觉功能，且从指令的接收到指令的处理再到指令的执行回路反应时间较长。孩子的听觉记忆时间较长。

五、处理问题的方案及实施步骤

1、注意力的训练：注意力是任何良好学习的前提，首先训练孩子的视觉注意，每次发指令或有语言交流的时候必须保证孩子的眼睛是看着老师的，保证孩子对信息的接收，如果在指令传达的过程中孩子的眼神离开马上停止指令的传达，有注意力了再继续，直到孩子的注意力保证完整指令的接收。
2、强化物的使用技巧：通过对原因的分析发现：孩子的听觉功能优势于视觉功能，且从指令的接收到指令的处理再到指令的执行回路反应时间较长；孩子的听觉记忆时间较长，在第二个回合训练中孩子的听觉反应还处于第一个回合训练的指令中，根据孩子的这一情况，处理策略是适当延长强化物的消费时间，以给予其上一个指令的消除时间。
3、思维注意的训练：根据孩子已掌握的三种物品（指认）中采取随机（两张），指认的策略使孩子真正经过对指令的处理后做出正确响应。
4、扩展思维范围的训练：在随机阶段达到百分之百的正确率后采取在已掌握的三种物品中扩展指认以扩展孩子的思维范围。
5、主体认知学习阶段：在每学习一个新的物品时，都把它放在已掌握的物品中随机扩展指认学习，有了前四个训练阶段的基础后，此阶段的学习较之前进度快了一些。
6、扩展认知学习阶段：在经过第5个阶段后，在至少四种物品中扩展指认，进一步使孩子真正掌握和巩固。
7、多项扩展寻找阶段：在经过第6个阶段后，让孩子在至少15种以上的物品中找出指定的物品。
8、多项扩展翻找阶段：让孩子的至少10种以上的反面物品卡片中翻找出指定的物品。
9、同时指认两张卡片阶段：在至少10种物品卡片中同时指认其中两张指定卡片。
10、同时翻找两张卡片阶段：在至少10种反面物品卡片中同时翻找其中两张指定卡片。
11、命名物品：在经过了以上10个阶段的学习后孩子已掌握了至少100种物品的认知，但不会命名，通过不断反复闪卡的方式使孩子逐步把所学认知（物品）和语言结合起来，以形成对物品的命名能力。
12、命名身体部位
13、命名动作
14、回答“这是谁的？”的问题
15、学习问问题：提问“这是什么”的问题。孩子在经过了以上学习积累后掌握了大部分常见物品名、动作等，但是仍会碰到不认识的物品，为了激发孩子的主动学习，遇到孩子不认识的物品时，遂教孩子提问：“这是什么？”的问题，目前在任何环境下的掌握和泛化都较好。
16、提问“这是谁？”的问题：在碰到不认识物品的时候孩子会问“这是什么？”为了让孩子区分人和物，在碰到不认识的人时，提示孩子问“这是谁？”目前已基本掌握但还需泛化。
17、提问“某人在干什么？”的问题：为了区分物品和动作，在遇到不认识的动作的时候，提示孩子问“谁谁谁在干什么？”目前正在学习中，需半提示。

六、对取得效果的总结分析

在对孩子的教学过程中必须先取得孩子的信任，给孩子一个良好的精神环境，和孩子建立良好的互动关系才能保证后续的教学活动顺利进行。任何技能和能力的学习都不是一蹴而就的，必须循序渐进一步一个脚印地进行，还要注意和家长的合作，达成共识，采取同步措施，形成教育合力，发挥各自优势，互为补充，相互为用，才能使孩子在学校所学知识和技能得到最后的泛化和应用。